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小學考試《教育知識與能力》考點：教學設(shè)計
一、教學設(shè)計概述
(一)概念和意義
的基本規(guī)律。對教學活動進行規(guī)劃的過程。教學設(shè)計本質(zhì)是一個分析學習需求、確定教學目標、設(shè)計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再進行實施直至達到預(yù)期教學目標的過程。教學設(shè)計主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①對教與學的雙邊活動進行設(shè)計。教學設(shè)計主要是研究教和學的基本規(guī)律，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。②把學生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點。傳統(tǒng)教學一般以學生的平均水平為假想的教學對象，忽視了學生的個別差異?，F(xiàn)實中的學生在各個方面都具有自身的特點，學生的個別差異是明顯存在的。③教學設(shè)計是一個問題解決的過程，以幫助學生的學習為目的，把學生在學習中遇到的問題作為其設(shè)計工作的出發(fā)點。教學設(shè)計是尋找教學問題，研究解決問題的辦法，最終解決
教學問題的過程。④重視評價整個設(shè)計過程及教學效果。在教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息．并根據(jù)這些信息對整個設(shè)計過程和設(shè)計結(jié)果進行評價及必要的修改。⑤使學習者都處在教學設(shè)計的優(yōu)勢之中。在教學設(shè)計的過程中．使每一個學習者都能達到滿意的學習效果。
教學設(shè)計有如下四種層次：(1)課程教學設(shè)計；(2)學期(學年)教學設(shè)計；(3)單元(課題)教學設(shè)計：(4)課時教學設(shè)計。這里所討論的教學設(shè)計主要指課時教學設(shè)計。
教學設(shè)計的意義：(1)是實現(xiàn)教學目的的可靠保證；(2)是連接教學理論和教學實踐的橋梁；(3)是使教學實現(xiàn)科學性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。
(二)教學設(shè)計的理論依據(jù)
教學設(shè)計是以整個教學系統(tǒng)、教學過程為研究對象。教學過程是一個教育信息傳播的過程．而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學習理論、傳播理論和教學理論共同構(gòu)成了教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
1．學習理論對教學設(shè)計的指導(dǎo)
學習理論是研究人類學習的本質(zhì)及其形成機制的心理學理論，對教學設(shè)計具有指導(dǎo)意義的是認知主義學習理論。
行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學習的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學設(shè)計理論中的行為主義強調(diào)對外部環(huán)境的控制，目標設(shè)計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設(shè)計中強調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。
認知主義理論著眼于認知結(jié)構(gòu)及過程，探究個體內(nèi)在的心理活動．強調(diào)對學習者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學設(shè)計的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學習者內(nèi)部的變化．在學科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)，讓其呈現(xiàn)方式與學生內(nèi)部心理加工方式相對應(yīng)。重視學習者的特征分析，在媒體設(shè)計中強調(diào)要能啟發(fā)學生的思維等。因此，在教學設(shè)計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內(nèi)容的分析，以確保學科結(jié)構(gòu)與學習者認知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。
建構(gòu)主義的理論思想強調(diào)以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學生只起到幫助和促進的指導(dǎo)作用．并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在這種建構(gòu)主義的學習環(huán)境下．與傳統(tǒng)教學相比，教師和學生的地位發(fā)生了巨大變化。
不同的學習理論會產(chǎn)生不同的教學設(shè)計模式．在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教為主的教學模式：在認知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學為主的教學模式。因而，學習理論是教學設(shè)計中最重要的理論基礎(chǔ)。
2．教學理論對教學設(shè)計的指導(dǎo)
教學理論是對教學規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學問題而研究教學的一般規(guī)律的科學。教學理論強調(diào)教學是一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)．應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學過程。教學理論研究的范圍涉及到教學基本原理、教學內(nèi)容和教學方法。
教學理論說明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學生進入到最佳的學習狀態(tài)：說明了在使學生最容易學到知識的原則之下．宜采用何種方法來選擇和組織教材；指出了在教學過程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學生學習?？傊?，教學理論為在有計劃的教學設(shè)計中，合理安排教學情境，從而為達到學校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。
3．傳播理論對教學設(shè)計的指導(dǎo)
傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方．傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學過程中，學生所接受到的教學信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規(guī)律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認識到教學過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程和信息從學生傳播到教師的過程。
除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應(yīng)用。不同的媒體將產(chǎn)生不同的傳播效果．教學設(shè)計也十分重視教學媒體的分析和選擇，因為教學媒體是傳遞教學信息的通道。哪些通道便于學習者理解和接受教學信息，哪些通道有利于提高教學效率和效果,這是進行教學設(shè)計時必須加以考慮的。
(三)教學設(shè)計的原則
根據(jù)上述對學習理論、教學理論和傳播理論的論述，提出了教學設(shè)計應(yīng)遵循的一些指導(dǎo)原則。該原則體系包含了教學設(shè)計的目標、策略和評價的各個方面。
1．教學設(shè)計要以目標為中心
制定精確的教學目標,教師應(yīng)以直接或間接的方式向?qū)W習者傳遞學習目標．并為學習評價作好準備。在不同的學習范圍內(nèi)用目標分類的方法來計劃和準備，使教學、學習和評價變得更為有效。
2．在教學前明確學習者具有的能力
所有行為的設(shè)計要充分考慮學習者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預(yù)期日標。學習已有的知識及其認知方式．是從事更高層次水平認知學習的基礎(chǔ)。
3．教學水平應(yīng)與學習者的接受水平相一致
為了使教學與學習者的認知發(fā)展水平保持一致或相互適應(yīng)，要根據(jù)概念和原理的特點來組織學科教學內(nèi)容。
4用聯(lián)系未來和教學目標激發(fā)學生
學生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需求構(gòu)成學習的主要動力。一個有創(chuàng)意的闡述可以激起學習者強烈的學習動機。為了使學習興趣貫穿在整個學習過程中，考慮學習者的動機是主要的因素。
5．幫助學習者在學習中構(gòu)建“理想的模式
事先組織學生對教學內(nèi)容進行討論，這種討論可通過事先指定的學習計劃和學習材料來達到目的。幫助學生提前理解教學內(nèi)容,以便教師根據(jù)學生的理解程度建立認識傾向和誘導(dǎo)出教學設(shè)計模式。
6．對復(fù)雜的學習內(nèi)容進行分解
根據(jù)教學內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的學習任務(wù)分成較小的、易完成的學習單位，以適應(yīng)學生的理解能力和確保學習者獲得學習成就感。
7．提高教學媒體的應(yīng)用控制能力
根據(jù)教與學、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教學媒體的使用應(yīng)選擇適當?shù)臅r機．使用時．可借助多種媒體實現(xiàn)某種特殊的需要。
B．運用多種教學活動方式
各種教學活動能延長學生的注意廣度，使他們保持更耐久的學習興趣。各種各樣的教學方法、教學媒體、教學風格以及教學過程中的相互作用水平、教學情緒對促進教學都有很大幫助。
9．創(chuàng)造對學習有利的環(huán)境
外部的刺激在很大程度上制約著學習者注意力的喚醒水平。學習環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活情景，在相對寬松的氛圍中進行學習效果最好。在學習過程中應(yīng)安排不同的題目，以避免學習中發(fā)生疲勞。
10．設(shè)計、實施不同的教學方式,以適應(yīng)不同學習者的風格
關(guān)于練習與復(fù)習的一個主要原則是在完成學習任務(wù)之后，應(yīng)有三分之一的學習時間被用于練習。運用不同感覺方式和教學媒體刺激感官和有意義的練習活動可增加學習的可縮性和學習的遷移性。
11．為學習者的反應(yīng)提供即時的反饋
即刻知道學生回答得正確或錯誤對繼續(xù)學習的動機可起到一定的作用。課外自學項目、實際練習、組織討論以及計算機輔助學習之類的工作都能直接對學生給出反饋。
12．總結(jié)教學與后續(xù)學習相聯(lián)系
完善的總結(jié)和概述對于教學來說是非常有效的,它可以作為學習者重復(fù)或復(fù)習其所學知識的重要線索。
隨著計算機的應(yīng)用和人類的生活學習的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學方式將給教學設(shè)計帶來新的課題和研究方向。通過以學生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學觀點的不斷深入，教學設(shè)計將會汲取新思想、新方法，必將實現(xiàn)更高層次的整合發(fā)展。
(四)教學設(shè)計過程和步驟
新課程理念指導(dǎo)下的教學設(shè)計主要包括以下幾方面的內(nèi)容。1．指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
依據(jù)心理學與教育學上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對課程標準要求．提出設(shè)計思路．即學生應(yīng)該怎樣學習，才能達到課標的要求。
2．教學背景分析
教學背景分析包括教學內(nèi)容分析、學生情況分析．以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。
(1) 教學內(nèi)容分析
(2) ①研讀《課標》。明確《課標》對本部分內(nèi)容的要求及建議。
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對教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標》對有關(guān)教材內(nèi)容目標要求的前提下，重點分析：
◆教材內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學內(nèi)容采用不同的教學策略和教學方法。
◆教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)
容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系．學科間的綜合。
◆分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)．確定可用的教學素材等。
◆分析和挖掘教材知識的認識功能。
(2)學生情況分析
學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎(chǔ)與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡(luò)．確定問題線索．確定學生解決問題需要的證據(jù)等．為選取教學策略、設(shè)計教學活動提供依據(jù)。
?、賹W生“前概念的分析
學科學習是以學習者已有知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。
學生的已有知識經(jīng)驗不僅包括學生在學校學習所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗都會對學生的學習產(chǎn)生影響。具體到學科學習，學生的已有知識經(jīng)驗主要包括在日常生活中所積累的對學科的認識和形成的經(jīng)驗，學習新知識所必需的學科領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，在其他學科的學習中所獲得的相關(guān)知識。
這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學概念或前概念，學生的前科學概念有些是與新知識相一致的，能夠促進新知識的學習；也有些是與科學觀念相違背的，與所學的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學習。當學習者已有的知識經(jīng)驗與新知識沒有沖突時，學習者可以利用其原有的知識經(jīng)驗作為“固著點吸收和整合新知識．從而使原有的認知結(jié)構(gòu)得到“量的擴充；當學習者已有的知識經(jīng)驗與新知識存在矛盾時．這時為了獲得新知識。學習者必須對其原有的知識經(jīng)驗做出調(diào)整或改變，從而使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)的變化。學習者的認知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。
因此．教師探查清楚學生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗，利用與新知識一致的知識經(jīng)驗作為學習的基礎(chǔ)。并采取相應(yīng)的教學措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經(jīng)驗，從而使學生的認知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變。教師可以通過哪些方法和手段來探查學生的已有知識經(jīng)驗?zāi)?傳統(tǒng)的探查學生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學生已有知識經(jīng)驗的方法主要有：深層會談?wù)T導(dǎo)法和設(shè)置認知沖突法，它們對于探查學生已有知識經(jīng)驗特別是揭示學生頭腦中的存在的與科學概念不一致的認識是十分有效的。
?、趯W生認知方式的分析
認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學生的學習方式．了解學生的認知方式對教學設(shè)計具有重要的意義。
簡言之．對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗)、學生還想知道什么(即自發(fā)動機)、學生能知道什么(即教學目標)、學生如何知道什么(即教學過程)。
3．教學目標設(shè)計(1)教學目標教學目標既是教學的起點。也是教學的歸宿。確立合理、適當?shù)慕虒W目標是教學設(shè)計最重要的任
務(wù)。而如何才能達到預(yù)期的教學目標，則要依靠對教學內(nèi)容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計教學評價．通過評價能衡量是否達到預(yù)期的教學目標，并為教學的反饋調(diào)控提供詳實的信息。
內(nèi)容標準是設(shè)計教學目標的基本依據(jù)，在進行教學設(shè)計時，首先要認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標陳述．根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生學習能力，合理地確定具體課時目標，準確地陳述教學目標。
教學目標的陳述必須符合下列要求：
?、俳虒W目標陳述的是學生的學習結(jié)果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學行為。
?、诮虒W目標的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測量。
?、劢虒W目標的陳述應(yīng)反映學習結(jié)果的多樣性和層次性。
?、芙虒W目標陳述應(yīng)用《課標》“關(guān)于目標要求的說明中的行為動詞。
(2)教學重點、教學難點
教學重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點，是設(shè)計教學結(jié)構(gòu)的主要線索。
教學難點是指學生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、復(fù)雜而難理解,或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的基礎(chǔ)來確定教學難點。教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學重點，但卻不一定有難點。
4．教學過程與教學資源設(shè)計
教學設(shè)計過程與教學資源設(shè)計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導(dǎo)策略等。
(1)教學過程設(shè)計
教學過程包括問題或活動的安排，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計．教學活動情境化的設(shè)計，以及設(shè)計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字敘述式。教學過程的表述比較簡潔明了的方式是教學流程圖，教學流程圖是教學設(shè)計成果的主要內(nèi)容，是教學策略的集中體現(xiàn)；教學流程圖是教學活動的大綱、師生活動的線索；教學流程圖是教師進行教學研究活動、相互交流的有效工具。
(2)學習活動設(shè)計
新課程倡導(dǎo)幫助學生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創(chuàng)設(shè)的．教師在組織學習活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體學生的特點和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生已有的認識水平，激發(fā)學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動；根據(jù)學生的認識特點和需要選擇調(diào)查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標的實現(xiàn)．因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學生思考時。教學重難點其是教學難點的地方，設(shè)計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應(yīng)用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓練時間。達到事半功倍的效果。
(3)教學資源設(shè)計
確定學習本節(jié)課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。
5．學習效果評價設(shè)計
包括對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。
教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學生學習活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進行教學設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學素養(yǎng)的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據(jù)實際的需要設(shè)計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。
6．教學反思
教師在實施教學之后，應(yīng)該加強反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學設(shè)計能力。教學后，教師需要重新審視教學設(shè)計的合理性如何?教學目標是否合理、教學內(nèi)容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生投入到學習中來，取得了有效的學習結(jié)果，等等。在教學過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略。修正完善既定的教學方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進行教學設(shè)計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設(shè)計水平和教學實施能力的方法。
經(jīng)過反思，教師的原始經(jīng)驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經(jīng)驗才得到提煉與升華。經(jīng)過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設(shè)計觀，提高教學設(shè)計能力．其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
