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二、材料分析(本大題共3小題，每空14分，共42分)
30、材料
比如園里那一棵古松,無(wú)論是你、是我或是任何人一看到它,都說(shuō)它是古松.但是你從正面看,我從側(cè)面看,你以幼年人的心境去看,我以中年人的心境去看,這些情境和性格的差異都能影響到所看到古松的面目.古松雖只是一件事物,你所看到和我所看到的古松卻是兩件事.假如你和我各把所得的古松的印象畫(huà)成一幅畫(huà)或是寫(xiě)成一首詩(shī),我們倆藝術(shù)手腕盡管不分上下,你的詩(shī)和畫(huà)與我的詩(shī)和畫(huà)比較,卻有許多重要的異點(diǎn).這是什么緣故呢?這由于知覺(jué)不完全是客觀的,各人所見(jiàn)到的物的形象都帶有幾分主觀的色彩.
假如你是一位木商,我是一位植物學(xué)家,另外一位朋友是畫(huà)家,三人同時(shí)來(lái)看這一棵古松,我們?nèi)丝梢酝瑫r(shí)都“知覺(jué)到這一棵樹(shù),可是三人所“知覺(jué)到的卻是三種不同的東西,你心里盤(pán)算它是宜于架屋或是制器,思量怎樣去買(mǎi)它,砍它,運(yùn)它.我把它歸到某類(lèi)某科里去,注意它和其它松樹(shù)的異點(diǎn),思量它何以活得這樣老.我們的朋友卻不這樣?xùn)|想西想,他只在聚精會(huì)神的觀賞它的蒼翠顏色,它的盤(pán)屈如龍蛇的線紋以及它的那股昂然高舉、不受屈撓的氣概.
從此可知道這棵古松并不是一件固定的東西,它的形象隨觀者的性格和情趣而變化,各人所見(jiàn)到的古松的形象都是各人自己性格和情趣的返照.古松的形象一半是天生的,一半也是人為的.極平常的知覺(jué)都是帶有幾分創(chuàng)造性；極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分.（摘編自朱光潛《談美》）
?。?）作者為什么說(shuō)（園里）“這棵古松并不是一件固定的東西?
（2）請(qǐng)另舉一例,談?wù)勀銓?duì)文中畫(huà)線句“極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分的理解。
參考答案：
(1)因?yàn)楣潘傻男蜗笠话胧翘焐?、客觀存在的，另一半將隨著觀者的性格情趣和觀點(diǎn)態(tài)度而展示出不同的面目。
(2)對(duì)于極客觀的東西，它們的形象隨著觀者的情趣和性格的差 異呈現(xiàn)出迥異的面目，其主管成分的緣由是觀者的主觀色彩知覺(jué)， 對(duì)于文中的客觀事物古松，木商、植物學(xué)家、畫(huà)家三種人群分別代 表著三種不同的主觀色彩認(rèn)知實(shí)用態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、美感態(tài)度;
比如，對(duì)于生活中極客觀的茶壺，實(shí)用主義者研究它的生活實(shí) 用價(jià)值，可以用來(lái)泡茶、解決口渴問(wèn)題。商人會(huì)考慮到做茶壺買(mǎi)賣(mài) 是否會(huì)帶來(lái)利益;養(yǎng)生家會(huì)考慮茶壺的有機(jī)組成部分甚至是其化學(xué)成 分，用此類(lèi)茶壺泡茶是否有益身體健康;藝術(shù)家則會(huì)全副精神傾注于 茶壺本身，不計(jì)實(shí)用、不推求關(guān)系、條理和因果，只是只覺(jué)地感知 它的形式、花樣、顏色的優(yōu)美。
觀者從多種不同的角度，用三種不同的感知實(shí)用態(tài)度、科 學(xué)態(tài)度、美感態(tài)度，使得客觀東西的形象帶有主觀色彩。
31.材料
幼兒園的小朋友午間自由游戲時(shí)，在學(xué)校年久失修的空置教室內(nèi)玩耍。下午1時(shí)40分左右，學(xué)生玩耍的教室房頇突然坍塌，造成1人骨折，5人輕傷，18人不同程度的傷害。事故發(fā)生后，受傷學(xué)生得到及時(shí)的救治，傷情得到穩(wěn)定。 試對(duì)上述事件進(jìn)行評(píng)析，分析本案的責(zé)任類(lèi)型及承擔(dān)的法律責(zé)任。
參考答案：
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第一款規(guī)定，學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的，造成的學(xué)生傷害事-故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。材料中年久失修的空置教室明顯是不安全因素，而學(xué)校沒(méi)有采取預(yù)防措施，任由學(xué)生在里面玩耍，并最終導(dǎo)致學(xué)生傷害事故發(fā)生，因此學(xué)校要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，根據(jù)責(zé)任大小，適當(dāng)予以經(jīng)濟(jì)賠償，但不承擔(dān)解決戶口、住房、就業(yè)等與救助受傷害學(xué)生、賠償相應(yīng)經(jīng)濟(jì)損失無(wú)直接關(guān)系的其他事項(xiàng)。因此本題中學(xué)校要對(duì)受傷害的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)賠償。
32.材料
一天妍妍跑到老師跟前說(shuō)：“老師，我的動(dòng)物橡皮不見(jiàn)了，我看到小晴拿走了。老師聽(tīng)了妍妍的話便走到教室想去質(zhì)問(wèn)小晴，發(fā)現(xiàn)小晴不在。教師就私自打開(kāi)了小晴的書(shū)包，把書(shū)包翻了個(gè)遍，也沒(méi)有找到妍妍的橡皮。這時(shí)，小晴從外邊走進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)老師正拿著自己的書(shū)包，而且書(shū)包明顯是被老師翻過(guò)了，小晴感覺(jué)很委屈，但是由于害怕老師而沒(méi)有吱聲。老師剛要開(kāi)口向小晴要妍妍的橡皮，站在一旁的誠(chéng)誠(chéng)大聲喊道： “老師，妍妍的橡皮在妍妍手里攥著呢。問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，分析該教師的做法。
參考答案：該教師沒(méi)有做到關(guān)愛(ài)學(xué)生和為人師表。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)。做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全.關(guān)心學(xué)生健康.維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生.不體罰或變相體罰學(xué)生。為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操.知榮明恥.嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派.廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。材料中教師在沒(méi)有弄清楚具體情況下就翻小晴的包，沒(méi)有尊重小晴，損害了小晴的自尊心;同時(shí)該教師這一舉動(dòng)，也給其他學(xué)生做了錯(cuò)誤的榜樣，沒(méi)有做好以身作則。所以該教師違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生和為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。
三、寫(xiě)作題：略
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