教育心理學(xué)十套全真模擬試題及答案(5)
發(fā)布時(shí)間：2019-09-05 11:21:47 好學(xué)通網(wǎng)校
2012年小學(xué)心理學(xué)全真模擬題及答案(五)
一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案。并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（?。?BR> A．痕跡消退說
B．動(dòng)機(jī)說
C．同化說
D．前攝抑制與倒攝抑制
2．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（ ）。
A．順向正遷移
B．逆向正遷移
C．順向負(fù)遷移
D．逆向負(fù)遷移
3．社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（ ）。
A．嬰兒期
B．幼兒期
C．童年期
D．少年期
4．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（?。?。
A．學(xué)前階段
B．小學(xué)階段
C．初中階段
D．高中階段
5．具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為（?。?BR> A．誘因
B．問題情景
C．學(xué)習(xí)期待
D．強(qiáng)化
6．根據(jù)記憶活動(dòng)有無目的性，可以將記憶劃分為（?。?。
A．有意記憶和無意記憶
B．形象記憶和抽象記憶
C．機(jī)械記憶和意義記憶
D．形式記憶和邏輯記憶
7．學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的（?。┈F(xiàn)象。
A．定勢(shì)
B．功能固著
C．遷移
D．醞釀效應(yīng)
8．智力技能包括各種認(rèn)知因素，其中（?。┱紦?jù)最主要地位。
A．感知
B．記憶
C．想象
D．抽象思維
9．通過教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種（?。﹦?dòng)機(jī)。
A．內(nèi)部
B．外部
C．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)
D．錯(cuò)誤
10．把心理健康者稱為“自我實(shí)現(xiàn)者”的人是（?。?。
A．馬斯洛
B．奧爾波特
C．蘇波
D．詹姆斯
11．根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高反應(yīng)效率的是（ ）。
A．動(dòng)機(jī)水平適中
B．動(dòng)機(jī)水平較低
C．動(dòng)機(jī)水平很高
D．動(dòng)機(jī)水平很低
12．晚上的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么干擾較多（ ）。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．單一抑制
D．雙重抑制
13．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種（ ）。
A．有意回憶
B．無意回憶
C．直接回憶
D．追憶
14．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（?。?。
A．活動(dòng)技能
B．學(xué)習(xí)技能
C．一般技能
D．認(rèn)知技能
15．在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（?。?。
A．原型定向
B．操作定向
C．原型操作
D．原型內(nèi)化
16．群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（ ）。
A．方向
B．范圍
C．方向和范圍
D．紀(jì)律約束
17．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（?。?。
A．強(qiáng)化原理
B．認(rèn)知失調(diào)說
C．從眾說
D．觀察學(xué)習(xí)說
18．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（?。?BR> A．教學(xué)策略
B．教學(xué)方法
C．教學(xué)目標(biāo)
D．學(xué)習(xí)方法
19．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。
A．詞匯學(xué)習(xí)
B．符號(hào)學(xué)習(xí)
C．概念學(xué)習(xí)
D．命題學(xué)習(xí)
20．奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（?。?。
A．下位學(xué)習(xí)
B．上位學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
二、填空題(把答案填在題中橫線上。本大題共10小題，每小題1分。共10分)
21．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和_________。
22．在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇伯爾_________的和布魯納的_________。這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的_________的重要性。
23．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、_________和道德行為。
24．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為_________和_________，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響．后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。
25．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為_________。
26．道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括_________、想象的道德情感和_________三種。
27．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程為_________。
28．在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、_________和_________三種類型。
29．教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)_________、_________以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。
30．學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是_________。
三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分。共10分)
31．斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（?。?BR> 32．將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足，會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（ ）
33．態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（?。?BR> 34．人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（?。?BR> 35．社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（?。?BR> 36．實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（?。?BR> 37．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（ ）
38．心理學(xué)家的研究表明，所有的小學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（?。?BR> 39．布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（?。?BR> 40．聽教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（?。?BR> 四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
41．什么是遺傳?遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用是什么？
42．簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律。
43．簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
44．簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。
45．簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。
五、論述題（本大題15分）
46．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。
一、單項(xiàng)選擇題
1．D2．B3．D4．C5．B6．A7．C8．D9．B10．A11．A12．D13．B14．D15．C16．C17．D18．B19．B20．B
二、填空題
21．對(duì)教師的期望
22．有意接受學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論結(jié)構(gòu)
23．道德情感
24．順向遷移逆向遷移
25．創(chuàng)造性
26．直覺的道德情感倫理的道德情感
27．問題解決
28．消極的對(duì)抗的
29．課程教學(xué)方法
30．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
三、判斷題
31．√32．×33．√34．×35．√36．×37．√38．×39．√40．×
四、簡(jiǎn)答題
41．【答案要點(diǎn)】遺傳是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的生物學(xué)過程。
遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用：
(1)兒童個(gè)體發(fā)育發(fā)展的起源是遺傳；
(2)遺傳規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍；
(3)兒童通過遺傳而繼承到的特征，同這些特征的實(shí)際表現(xiàn)程度不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的。
42．【答案要點(diǎn)】遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律—遺忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相應(yīng)時(shí)間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。
43．【答案要點(diǎn)】促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：
(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。
(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。
(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。
44．【答案要點(diǎn)】
(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。
(2)練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。
(3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。
(4)技能形成過程中存在個(gè)別差異。
45．【答案要點(diǎn)】要想在直觀教學(xué)過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：
(1)強(qiáng)度律；
(2)差異律；
(3)活動(dòng)律；
(4)組合律。
五、論述題
46．【答案要點(diǎn)】
(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識(shí)傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能。大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。
(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排：二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋：三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對(duì)待。
教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
①自我認(rèn)識(shí)與自我接納；
②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)；
③自我監(jiān)督與自我反省。
(4)鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)，參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律；參與教育科學(xué)研究有利于教師形成新的教育觀念；參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，是激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動(dòng)力，可以提高教師工作的積極性。
