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一、單項選擇題(本大題共20題。每小題1．5分，共30分)
1．教育心理學(xué)的性質(zhì)是（?。?BR> A．自然科學(xué)
B．社會科學(xué)
C．兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以社會科學(xué)為主
D．兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主
2．在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（?。?。
A．場依存型
B．發(fā)散型
C．沖動型
D．沉思型
3．（?。W(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者。
A．建構(gòu)主義
B．認知—結(jié)構(gòu)
C．信息加工
D．嘗試—錯誤
4．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（?。?。
A．近景性內(nèi)部動機
B．近景性外部動機
C．遠景性內(nèi)部動機
D．遠景性外部動機
5．（?。┑慕?jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。
A．奧蘇伯爾
B．桑代克
C．賈德
D．格式塔心理學(xué)
6．學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制作用叫（ ）。
A．前攝抑制
B．倒攝抑制
C．消退抑制
D．超限抑制
7．在安德森提出的心智技能三階段中，（?。╇A段的任務(wù)是把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程。
A．認知
B．聯(lián)結(jié)
C．自動化
D．內(nèi)化
8．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。
A．元認識策略
B．精細加工策略
C．資源管理策略
D．認知策略
9．下列屬于問題解決的是（ ）。
A．漫無目的地幻想
B．走路
C．聯(lián)想
D．發(fā)明創(chuàng)造
10．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（?。．與他人基本相同
B．與大家保持一致
C．被他人認可
D．與他人相接近
11．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（?。?BR> A．斯金納
B．巴甫洛夫
C．艾里斯
D．雅各布松
12．有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，如果教學(xué)目標是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（ ）。
A．以教師為中心的講授策略
B．師生互動策略
C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．合作學(xué)習(xí)策略
13．群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（?。?。
A．極大的影響
B．不大的影響
C．積極的影響
D．消極的影響
14．（?。┦呛饬恳粋€測驗正確性的重要指標，即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。
A．信度
B．效度
C．難度
D．區(qū)分度
15．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ）。
A．專業(yè)知識
B．教育學(xué)知識
C．心理學(xué)知識
D．相關(guān)學(xué)科知識
16．下列關(guān)于智力測驗錯誤的是（ ）。
A．現(xiàn)行的智力測驗所評估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的能力
B．智力測驗的操作必須規(guī)范
C．現(xiàn)行智力測驗的結(jié)果能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活美滿
D．智力測驗的結(jié)果解釋必須慎重
17．按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是（?。?BR> A．記憶能力
B．語言能力
C．思維能力
D．行走能力
18．引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（?。?。
A．獲得
B．消退
C．分化
D．泛化
19．個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（?。?。
A．認知內(nèi)驅(qū)力
B．附屬內(nèi)驅(qū)力
C．欲望內(nèi)驅(qū)力
D．自我提高內(nèi)驅(qū)力
20．以下屬于智力因素的是（?。?。
A．注意力
B．動機
C．情感
D．意志
二、填空題(本大題共6小題，每空1分。共10分)
1．最早研究群體動力的是心理學(xué)家是__________。
2．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是__________，二是__________。
3．自我意識的發(fā)展包括生理自我、__________和__________三個階段。
4．在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的__________和布魯納的__________。這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。
5．現(xiàn)代遷移理論中，以__________等人為代表，認為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。
6．比較主要有兩種方式：__________和__________。
三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
1．變式
2．關(guān)鍵詞法
3．問題解決
四、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
1．簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。
2．人的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些。
3．簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系。
4．簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。
五、論述題(本大題共2小題，第1小題10分，第2小題14分，共24分)
1．論述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。
2．分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些?
一、單項選擇題
1．C
【解析】本題考查考生對教育心理學(xué)的學(xué)科定位。
2．D
【解析】深思熟慮、錯誤少，是沉思型認知方式的特點。
3．A
【解析】略。
4．C
【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用來劃分的。
5．C
【解析】賈德提出了經(jīng)驗類化理論。
6．B
【解析】新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。
7．B
【解析】認知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過程。
8．D
【解析】畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認知策略的一種。
9．D
【解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性，
符合這三個特點的就是問題解決。
10．D
【解析】根據(jù)認同的概念，選D。
11．C
【解析】在改善學(xué)生認知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。
12．A
【解析】以教師為中心的講授策略速度最快。
13．A
【解析】群體規(guī)范對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。
14．B
【解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。
15．A
【解析】教師的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。
16．C
【解析】現(xiàn)行的智力測驗所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論，它偏重于個體的語言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面，其結(jié)果一般反映的是人的分析能力，或者說只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力，與未來事業(yè)的成就和生活美滿沒有必然的聯(lián)系。
17．D
【解析】人的高級心理機能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。
18．C
【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。
19．D
【解析】略。
20．A
【解析】一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。
二、填空題
1．勒溫
2．師范教育、實踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育
3．社會自我、心理自我
4．有意接受學(xué)習(xí)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論
5．安德森
6．同類比較、異類比較
三、名詞解釋
1．變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
2．關(guān)鍵詞法：將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。
3．問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。
四、簡答題
1．(1)連續(xù)性與階段性；
(2)定向性與順序性；
(3)不平衡性；
(4)差異性。
2．(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。
(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。
(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
3．根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
4．(1)正遷移與負遷移；
(2)水平遷移與垂直遷移；
(3)一般遷移與具體遷移；
(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
五、論述題
1．【答案要點】
(1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。
(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。
2．【答案要點】
(1)環(huán)境
家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達不同意見；學(xué)習(xí)活動有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(2)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：
①低智商不可能具有創(chuàng)造性；
②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個性
一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：
①有幽默感；
②有抱負和強制的動機；
③能夠容忍模糊與錯誤；
④喜歡幻想；
⑤具有強烈的好奇心；
⑥具有獨立性。
