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第二章 幼兒的認(rèn)知發(fā)展
一、單項(xiàng)選擇題
1．在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感地聽(tīng)見(jiàn)有人喊自己的名字，這是知覺(jué)的（ ?。?。
A．理解性
B．整體性
C．選擇性
D．恒常性
2．3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)顧及不到別人，只能自己?jiǎn)为?dú)玩，這是因?yàn)椋ā 。?br />
A．游戲水平差
B．注意分配能力差
C．喜歡自己一個(gè)人玩
D．與教師的教育有關(guān)
3．在幼兒的記憶中，（ ?。┱贾饕匚?，比重最大。
A．形象記憶
B．動(dòng)作記憶
C．情緒記憶
D．語(yǔ)詞記憶
4．從記憶發(fā)生的順序來(lái)看，兒童最晚出現(xiàn)的是（ ?。?。
A．情緒記憶
B．形象記憶
C．語(yǔ)詞記憶
D．運(yùn)動(dòng)記憶
5．下列關(guān)于幼兒想象的說(shuō)法，不正確的是（ ）。
A．想象容易受自身情緒的影響，也容易受別人情緒的影響
B．想象容易受自身情緒的影響，不受別人情緒的影響
C．無(wú)意想象占主要地位，實(shí)質(zhì)上是自由聯(lián)想
D．無(wú)意想象不要求意志努力，意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式
6．兒童開(kāi)始能夠按照物體某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，說(shuō)明兒童已出現(xiàn)了（ ）。
A．直觀的概括
B．語(yǔ)詞的概括
C．表象的概括
D．動(dòng)作的概括
7．在幼兒思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)的作用變化規(guī)律表現(xiàn)為（ ?。?。
A．動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言是由小到大
B．動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言是由大到小
C．動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言也是由大到小
D．動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言也是由小到大
8．從發(fā)展過(guò)程看，兒童思維發(fā)展中，形成最晚的是（ ?。?。
A．直觀概括
B．功能概括
C．語(yǔ)詞概括
D．動(dòng)作概括
9．幼兒自言自語(yǔ)的表現(xiàn)有兩種形式：一是問(wèn)題言語(yǔ)；二是（ ?。?。
A．情境言語(yǔ)
B．游戲言語(yǔ)
C．對(duì)話言語(yǔ)
D．交際言語(yǔ)
10．從詞性上說(shuō)，幼兒對(duì)（ ?。┱莆兆钤?。
A．名詞
B．動(dòng)詞
C．形容詞
D．副詞
二、簡(jiǎn)答題
11．茵茵已經(jīng)上了中班，她知道把兩個(gè)蘋果和3個(gè)蘋果加起來(lái)，就有5個(gè)蘋果。但是問(wèn)她2加3等于幾，她直搖頭。根據(jù)上述案例簡(jiǎn)述中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)以及教育的啟示。
三、材料分析題
12．閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)時(shí)，要用手作出“卷的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去，又要用手作出扔的樣子，孩子們也會(huì)學(xué)著老師的樣子作出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)意的笑容。
問(wèn)題：
(1)材料體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)?
(2)根據(jù)該特點(diǎn)，教師應(yīng)如何有針對(duì)性地對(duì)幼兒思維進(jìn)行培養(yǎng)?
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．C.參考解析：知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。
2．B.參考解析：幼兒的注意分配能力差，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，掌握的熟練動(dòng)作少，3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)，來(lái)不及關(guān)心別人，所以只能單獨(dú)玩。
3．A.參考解析：形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。
4．C.參考解析：從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，然后是情緒記憶，再次是形象記憶，最晚出現(xiàn)的是語(yǔ)詞記憶。
5．B.參考解析：幼兒想象容易受自身情緒的影響，也易受別人情緒的影響。
6．C.參考解析：兒童能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，說(shuō)明兒童已經(jīng)能對(duì)存在于頭腦中的表象進(jìn)行概括。
7．A.參考解析：在幼兒思維的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言體現(xiàn)思維的間接性和概括性，其作用越來(lái)越大，而動(dòng)作只在直觀形象思維中起作用。
8．C.參考解析：從發(fā)展過(guò)程看，語(yǔ)詞概括發(fā)展得較晚。
9．B.參考解析：?jiǎn)栴}言語(yǔ)和游戲言語(yǔ)是幼兒自言自語(yǔ)的兩種表現(xiàn)形式。
10．A.參考解析：在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。
二、簡(jiǎn)答題
11．參考答案：
(1)中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)
?、偎季S具體形象
中班幼兒較少依靠行動(dòng)來(lái)思維，思維過(guò)程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。譬如，他知道了3個(gè)蘋果加2個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果，但還不理解“3加2等于幾的抽象含義。
?、趷?ài)玩、會(huì)玩
中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計(jì)劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會(huì)自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解決。
(2)對(duì)教育的啟示
①教師應(yīng)從中班活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各種游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。
?、诮處熞⒁鉃橛變簞?chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。
三、材料分析題
12．參考答案：
(1)材料體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來(lái)進(jìn)行思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
(2)根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英“絨毛，形容詞“雪白“潔白，動(dòng)詞“飛舞“飄落等。“風(fēng)“雨“聲“磁等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用眼觀察，這樣會(huì)使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)，可以拿氣球，對(duì)著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到氣球中射出的氣流吹動(dòng)紙片的情景；如“聲，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽(tīng)到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。這樣做，幼兒會(huì)十分順利地掌握這些科學(xué)知識(shí)。由于幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。
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