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一、單項選擇題
1．想象發(fā)展的初級階段在（ ）。
A．0～2歲
B．2～3歲
C．3～6歲
D．5～6歲
參考答案：B
參考解析：2～3歲是想象發(fā)展的最初階段，這時期幼兒想象的過程進(jìn)行緩慢，依賴于成人的語言提示和感知動作的輔助。
2．學(xué)前兒童想象形象力求符合客觀邏輯是在（ ?。?。
A．2～3歲
B．3～4歲
C．4～5歲
D．5～6歲
參考答案：D
參考解析：5～6歲的兒童想象的特點是：想象的有意性相當(dāng)明顯；想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)；想象內(nèi)容新穎性程度增加；想象形象力求符合客觀邏輯。
3．下列選項屬于學(xué)前兒童想象的主要特點的是（ ?。?。
A．無意想象占主要地位
B．有意想象占主要地位
C．創(chuàng)造想象占主要地位
D．理想占主要地位
參考答案：A
參考解析：在學(xué)前兒童的想象中，無意想象占主要地位。
4．（ ?。┑陌l(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。
A．感覺
B．知覺
C．記憶
D．思維
參考答案：D
參考解析：思維是對事物概括和間接的反映，比感覺、知覺、記憶更高級。
5．關(guān)于幼兒對時間概念的掌握，下列說法正確的是（ ?。?。
A．對一日時間延伸的認(rèn)識水平高于對當(dāng)日之內(nèi)時序的認(rèn)識
B．對一日時間延伸的認(rèn)識水平低于對當(dāng)日之內(nèi)時序的認(rèn)識
C．對過去認(rèn)識的發(fā)展水平高于對未來的認(rèn)識水平
D．對未來認(rèn)識的發(fā)展水平高于對當(dāng)日的認(rèn)識水平
參考答案：B
參考解析：幼兒對一日概念的認(rèn)識不如對一日內(nèi)時間順序的認(rèn)識深。
6．兒童思維方式的變化發(fā)展，與思維所用工具的變化相聯(lián)系，直觀行動思維所用的工具主要是（ ?。?br />
A．感知動作
B．表象
C．判斷
D．概念
參考答案：A
參考解析：幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。
7．語言和言語不同，語言是一種（ ?。?。
A．自然現(xiàn)象
B．社會現(xiàn)象
C．言語過程
D．交流活動
參考答案：B
參考解析：語言是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，是一種社會現(xiàn)象。言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實際活動的過程，是一種心理現(xiàn)象。
8．言語的自我調(diào)節(jié)機(jī)制不包括（ ?。?br />
A．言語聽覺調(diào)節(jié)
B．言語視覺調(diào)節(jié)
C．言語動覺調(diào)節(jié)
D．言語觸覺調(diào)節(jié)
參考答案：D
參考解析：在幼兒言語的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中，沒有言語觸覺調(diào)節(jié)一說。
9．為兒童語言的形成提供可能性的是（ ?。?。
A．家庭教育
B．學(xué)校教育
C．語言環(huán)境
D．遺傳因素
參考答案：D
參考解析：遺傳素質(zhì)為兒童語言的形成提供可能性，后期的環(huán)境因素使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。
10．幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有（ ?。?。
A．雙關(guān)性
B．表面性
C．形象性
D．絕對性
參考答案：B
參考解析：幼兒從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。對幼兒，尤其是小班幼兒千萬不要說反話，要堅持正面教育。幼兒對語言中的轉(zhuǎn)義、喻義和反義現(xiàn)象也比較難理解。
二、簡答題
11．簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。
參考答案：
(1)無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展；
(2)機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展；
(3)形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展；
(4)記憶策略的發(fā)展。
三、材料分析題
12．閱讀下列材料，回答問題。
某幼兒園來了一位實習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步計劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主，每隔15分鐘休息一次；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，每隔20分鐘休息一次。雖然她做了精心準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會她的要求，這位實習(xí)教師非常沮喪。
問題：
(1)分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。
(2)你覺得這位老師怎樣做效果會好些?
參考答案：
(1)這位老師在上課中遇到這樣的問題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩(wěn)定性的特點。具體包括以下幾點：
?、賳握{(diào)的活動不利于維持幼兒注意的穩(wěn)定性。在小班的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準(zhǔn)備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實際活動，所以很難維持其注意的穩(wěn)定性。
?、诨顒拥碾y度與注意的穩(wěn)定性也有密切關(guān)系。讓中班兒童畫太陽，這種活動的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個年齡段兒童的心理發(fā)展水平，所以也很難維持他們的注意。
③雖然老師總體的時間安排符合幼兒的年齡特征，但根據(jù)實驗研究，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒只能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘，所以材料中的
老師很難使這些小班、中班幼兒長時間保持注意。
(2)針對上述情況，這位老師可以從以下幾個方面人手：
?、倮蠋煈?yīng)適當(dāng)減少單純的演示活動的時間，并且要在此同時安排一些兒童自身參與的活動。比如，在演示過程中請兒童進(jìn)行模仿，提問并請兒童回答等。
?、诒苊庾層變簭氖码y度過低的活動，活動難度應(yīng)稍高于兒童原有的水平。比如，在要求孩子們畫太陽之前，通過談話，想象一些在燦爛陽光下的生活場景等，然后再通過畫畫加以表現(xiàn)。
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