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中學考試《教育知識與能力》考前沖刺：教學過程
一、教學過程的概念
教學過程是在教師有目的、有計劃地指導下，學生系統(tǒng)地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。
一般來說，教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段四個部分。教師在教學活動中起主導作用，是教學活動的設計者、組織者和實施者；學生是學習的主體，是教學活動的對象；教材是教學的內(nèi)容，教師要教授教材，學生要領會教材的內(nèi)涵；教學手段是上述三要素相互聯(lián)系的橋梁，特別是在現(xiàn)代化教學手段層出不窮的時代，教學手段促進教學活動開展的重要性更是不容忽視。可見，教學過程的四個要素是相互作用、相互影響的。
二、教學過程的本質(zhì)
(一)教學過程首先是一種認識過程
馬克思主義認識論認為，認識是人腦對客觀世界的反映。教學過程本質(zhì)上是一種認識過程。學生的認識過程也是從感知到理解，由淺入深、不斷深化的過程。這種認識過程是一個由感性認識發(fā)展到理性認識，再由理性認識到實踐的復雜過程。人類社會的認識過程是一種由不知到知、由不完全知到完全知、由不精確的知到確切的知的過程。學生的認識活動也遵循這樣的過程。教學過程中，師生正是在傳授、接受知識的過程中去認識客觀世界，并同時提高自身的各種能力和素質(zhì)。因而，教學過程首先是一種認識過程。
(二)教學過程是一種特殊的認識過程
學生掌握科學文化知識的過程實質(zhì)上就是能動地認識世界的過程。學生智力、體力的發(fā)展和道德的形成，都離不開對知識的掌握，都要受認識規(guī)律的制約。教學過程不等同于一般認識過程，它具有自身的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在：首先，教學是個體認識，不是對人類歷史的總體認識，因此教學過程主要是獲得間接經(jīng)驗的過程；其次，由于個體知識、經(jīng)驗的差異性，教學的個體認識往往是不相同的。同時，在教學過程中組織學生的認識活動要充分考慮學生的年齡特征以及認知水平，因此這是一種特殊的認識過程。然而，教學這個認識活動本身避免了前人的艱難摸索和失敗的過程。教師通過科學的方法引導學生來認識宏觀世界，這樣可以避免或減少認識過程中的錯誤，少走彎路。因此，教學過程是一條認識的便捷通道。
(三)教學過程也是一個促進身心發(fā)展的過程
教學過程是一種認識過程，更是促進學生身心健康發(fā)展的過程。教學不僅向?qū)W生傳授知識、技能，同時發(fā)展學生的智力、體力，形成良好的思想品德和養(yǎng)成良好的行為習慣。教學的目的就是要促進青少年學生德、智、體充分發(fā)展，使之成長為符合社會需要的人。學生在教師指導下，積極主動地掌握知識、發(fā)展智能、促進身心和諧發(fā)展。因此，促進學生發(fā)展也是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。
三、教學過程的基本規(guī)律
教學過程是復雜的，但其內(nèi)部有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，即規(guī)律性。根據(jù)教學過程的規(guī)律，組織和管理教學活動是提高教學質(zhì)量的根本保證。
(一)教與學雙邊活動的規(guī)律
教學過程是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。教師教的過程，也是學生學的過程。教師的教決定著學生的學，學生的學又影響著教師的教，它們互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關系。在整個教學過程中，教師是教育的主導，只有通過教師來組織調(diào)節(jié)或指導活動，學生才能迅速地掌握知識、掌握技能、發(fā)展品德，促進個體的身心發(fā)展；而學生是學習的主體，只有當學生積極參與教學活動時，教師對學生的指導和調(diào)節(jié)才能起到應有的作用。
(二)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律
從獲取經(jīng)驗的性質(zhì)來看，教學過程的重要特點是以學習間接經(jīng)驗為主。個人精力的有限性和外部世界的無限性，使人們不可能也沒有必要去獲取直接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗的書面形式就是書本知識，是經(jīng)過科學編排，以教科書的形式呈現(xiàn)給學生的學習內(nèi)容。學生通過書本獲取知識，教學成為學生掌握大量科學文化基礎知識的高效過程。但是，學習間接經(jīng)驗不能離開直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗應是學生掌握間接經(jīng)驗的起點。因此，教學活動還應該組織學生參加一定的實踐以獲取直接經(jīng)驗。鑒于此，教學活動要以學習間接經(jīng)驗為主，同時結(jié)合學生的直接經(jīng)驗，兩者的有機結(jié)合是提高教學效能和質(zhì)量的重要條件。
(三)知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律，反映了教學過程中的科學性和思想性的辯證關系。首先，教學具有教育性。教學過程不僅要傳授科學知識，同時還要形成學生良好的道德品質(zhì)。因而，知識教學和思想教育是互相滲透、互相促進地處在統(tǒng)一的過程之中的。教學的教育性不僅體現(xiàn)于教學內(nèi)容之中，還體現(xiàn)于教學工作的所有環(huán)節(jié)和所有方面。教學的教育性寓于整個教學過程之中。其次，教師在教學中的言行是影響學生的重要教育因素。
(四)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律
教學過程不僅要提高學生的思想道德水平、豐富學生的知識體系，而且還要發(fā)展學生的智力，增長其智慧。知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又會促進知識的掌握。在教學中發(fā)展學生的智力，可以使學生學得更快，理解得更深，掌握得更牢固。學生智力的發(fā)展又有利于知識的掌握，而學生的智力又是他們在學習知識的過程中發(fā)展起來的。因此，掌握知識和發(fā)展智力互為發(fā)展的條件，兩者是辯證統(tǒng)一的關系。
四、教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求
教學工作是由多種因素和多個環(huán)節(jié)組成的一個復雜系統(tǒng)。從教師教的角度來看，一般包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導與答疑、學業(yè)成績的評價等環(huán)節(jié)。從學生學的角度看，則相應地有預習、聽課、練習、復習與自我檢查五個環(huán)節(jié)。
(一)備課
所謂備課，就是教師根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學生的具體實際，對上課進行計劃安排和設計準備的 工作。備好課是上好課乃至做好整個教學工作的基礎。
1．備課的意義
備好課是上好課的前提。教師在課堂教學中如何傳授知識，選擇怎樣的教學方法，怎樣使教學適應學生年齡特征及個別差異，如何組織教學活動等，都有賴于課前備課。教學實踐證明，備課的好壞直接關系到上課質(zhì)量的高低。同樣的教學內(nèi)容，課備得好，則教學效果好，教學進展順利；課備得差，教學效果就不好，教學進展就不太順利。
同時，備課的過程也是教師學習的過程。現(xiàn)代社會，科技發(fā)展日新月異，新學科、新知識不斷涌現(xiàn)，并且隨著信息媒介的增多，學生知識面也日益寬廣。在這種情況下，教師要上好課，就必須首先通過備課這條途徑來豐富自己的知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，即“教育者必須先受教育。
另外，備課的過程也是教師形成教學能力的過程。在備課中，教師實現(xiàn)了以下三個轉(zhuǎn)化：(1)通過熟悉教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識；
(2)通過鉆研課程標準和教材，掌握教學目的、要求和重點，并轉(zhuǎn)化為教師教學活動的指導思想；
(3)通過研究教學目的、教學內(nèi)容和學生實際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學內(nèi)容適應學生接受能力、促進學生智力發(fā)展、實現(xiàn)教學目的的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學方法。
正是在這三個轉(zhuǎn)化中教師形成了教學的能力。
2．備課的方法
概括地講，備課要做好三項工作，制訂好三種教學計劃。三項工作就是鉆研教材、了解學生、選擇教法；三種計劃就是學期(或?qū)W年)教學進度計劃、課題(或單元)教學計劃、課時教學計劃(教案)。
(1)做好三項工作
一是鉆研教材。鉆研教材包括研究本學科的教學計劃、課程標準、教科書及有關的教學參考資料。鉆研教學計劃和課程標準應著重于了解本學科的教學目的和要求、教材選編的原則及教學方法的要求等。教科書是教師備課的主要依據(jù)。鉆研教科書首先要求教師通讀整本教科書．對教科書的內(nèi)容有個大概的了解，作出通盤的考慮；其次教師要深入鉆研，弄懂弄通教科書每章、每節(jié)、每課題的內(nèi)容，不能似是而非。再次，教師還要盡可能通覽課本的插圖、習題、練習、實驗、注釋、附錄等，對教科書有一個全面而完整的了解。教學參考書給教師提供了一些應用材料，提供了解決難點內(nèi)容的方法和必要的資料。通過閱讀教學參考書，教師可以進一步理解教材，掌握教材。
教師對教材內(nèi)容的鉆研要做到“懂、“透、“化。“懂是指教師要理解教材的基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、基本概念，甚至每一個字、每一句話；“透是指教師對教材內(nèi)容不僅要懂得，而且要很熟悉，對教材內(nèi)容融會貫通、運用自如，使之成為自己的知識體系；“化的含義是教師的思想感情和教材的思想性和科學性融合在一起，達到了化的境界。教師只有達到“化這種境界，才算完全掌握了教材。
二是了解學生。教師勞動的對象是學生，教師只有全面、深入地了解教育對象，才可能使自己的教學切合實際、有的放矢。教師要了解每一個學生的個性特點、興趣愛好、思想狀況、學習方法、學習習慣、知識基礎及身體健康狀況等，并在對全班每一個學生了解的基礎上對其進行分類，清楚全班優(yōu)等生、中等生和后進生的分布情況，從而為教學確定起點、寬度、難度和深度，確定貫徹教學原則的具體方式，確定相應教學方法與運用方式，確定具體教學活動的安排，為因材施教奠定基礎。
三是選擇教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象實際選擇適當?shù)摹⒖尚械慕虒W方法。教師在為學生接受教學內(nèi)容選擇教學方法時，應從多方面考慮，例如：如何提出問題、創(chuàng)設情境、激起疑問、引起動機、啟發(fā)思考、調(diào)動學生學習的積極性；如何利用直觀教具，搞好演示實驗，為學生感知新教材創(chuàng)造條件；如何利用學生已知的知識，啟發(fā)學生自己經(jīng)過思考，推導出新的結(jié)論，獲得新知識；如何通盤設計好整個教學活動過程，遵循教材內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和學生認識事物的順序，安排好整個教學活動過程，使學生循序漸進地掌握知識技能，發(fā)展智力，形成正確的思想觀點，等等。
(2)寫好三種計劃
一是寫好學期(或?qū)W年)教學進度計劃。這個計劃要在開學前制訂出來，目的在于明確整個學期教學工作的范圍和完成的任務，對全學期的教學工作通盤安排。它的主要內(nèi)容有學生情況的簡要分析、教學改革的大體設想，以及教學要求、章節(jié)或課題內(nèi)容及教學時數(shù)和時間的具體安排等。
二是寫好課題(或單元)教學計劃。本計劃在開學前制定出來，它是指將教材性質(zhì)相近、有內(nèi)在聯(lián)系的，且有相對獨立性的部分劃分為單元，教師對教科書的每一單元作通盤考慮，并制定出單元教學計劃。其內(nèi)容主要包括課題名稱、教學目的、課時劃分、課的類型、主要教學方法、教具以及教改活動安排等。
二三是寫好課時教學計劃(教案)。這個計劃要在每節(jié)課上課前寫好，它是教師備課工作中最深入、具體的一步。因為教學工作是通過一個個的課時來進行的。一個完整的課時計劃一般包括以下一些項目：班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的要求、課的類型、教學重點和難點、教學方法、教具、教學過程、備注。其中，教學過程是課時計劃的主要組成部分，應寫得詳細具體，它包括一節(jié)課教學內(nèi)容的安排、教學方法的具體運用和各部分時間分配等。
(二)上課
上課是教師按照課程標準的要求。根據(jù)教科書的內(nèi)容，向?qū)W生系統(tǒng)地傳播科學文化知識，發(fā)展學生的智力和能力，增強學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育的一個有計劃、有組織、有領導的活動過程。上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。備課的目的是為了上好課，同時上課對教學過程的其他環(huán)節(jié)，如批改作業(yè)、課外輔導、學業(yè)考試等工作的質(zhì)量也起決定性的影響作用。，要提高教學質(zhì)量，關鍵是提高課堂教學的質(zhì)量，即樹立“向45分鐘要質(zhì)量的教學觀念。上課的基本要求是：
1．教學目的明確
課堂教學的目的是一堂課的指導思想，是本學科總教學目的的具體體現(xiàn)。教學目的是一堂課的綱，教師只有緊緊抓住這個綱，才能使教學按預定的目的有計劃地進行，從而避免教學的盲目性，達到提高教學質(zhì)量的目的。正是從這個意義上講，衡量一堂課好壞的標準是看這堂課的教學進程對教學目的的達成度，達成度高，則表明上課的質(zhì)量好；達成度低，則表明上課質(zhì)量差。目的明確有三層含義：一是教學目的要完整，應該包含知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等若干方面；二是教學目的必須具體、明確，避免大而不當、空泛含糊；三是課堂上師生的一切活動都必須緊緊圍繞教學目的進行。
2．教學內(nèi)容正確
講課時做到內(nèi)容正確，這是一堂好課最基本的要求。內(nèi)容正確有兩方面的含義：首先，教師的講授要保證教材內(nèi)容的科學性和思想性。任何一門學科都是由一系列的基本概念和基本原理構(gòu)成，教師必須完整地、準確地理解和講授這些基本概念和基本原理，并充分挖掘知識體系中所蘊藏的思想道德教育因素，把德育滲透到學科教學中去，充分體現(xiàn)科學性和思想性的統(tǒng)一。其次，教師的教學要注意教材的重點和難點，并以重點和難點為突破口，帶動學生掌握課題的基本內(nèi)容。
3．教學方法得當
教學方法對實現(xiàn)教學目的、提高教學質(zhì)量起著橋梁作用。在課堂教學中，要使教學方法得當，必須做到三點：一是所采用的方法能保證教學目的的實現(xiàn)和教學任務的完成；二是所采用的教學方法富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生學習的積極性，達到師生配合默契；三是把多種教學方法有機地結(jié)合起來。
4．教學組織嚴密
一堂課的結(jié)構(gòu)可以劃分為課的開始、課的進行和課的結(jié)束三個階段。教學組織嚴密一是要求教師不僅要組織好每個階段的活動，而且要使這三個階段前后銜接、安排合理、環(huán)環(huán)緊扣；二是要求教師要有較強的組織能力和時空感，能控制節(jié)奏，有張有弛、有序進行，為此要求教師有較強的隨機處理各種偶發(fā)事件的教育機智；三是要求建立一定的教學常規(guī)，使學生在課堂上的一言一行都有一定的規(guī)范和要求。
5．教學語言清晰
語言是教師在課堂上傳導信息、表達思想感情的重要工具。因此，教師要掌握好語言的藝術：說話要清楚、準確、鮮明、有條理；講授要通俗易懂、深入淺出、生動形象、富有啟發(fā)性；語速語音語調(diào)快慢適中、高低恰當、抑揚頓挫、富有情感。
6．雙邊活動積極
雙邊活動積極是指在課堂教學中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，達到師生關系融洽、雙邊活動默契、教學交融共鳴、思維碰撞共振、課堂氣氛熱烈、師生教學相長。可以說，雙邊活動積極是一堂好課的外在標志。
(三)課外作業(yè)布置與批改
1．課外作業(yè)布置與批改的意義
課外作業(yè)就其內(nèi)容而言，包括各種口頭作業(yè)、書面作業(yè)和操作作業(yè)等。課外作業(yè)的布置和批改是教學過程的一個有機組成部分，它是課堂教學的繼續(xù)和補充。組織學生作業(yè)的目的在于，鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)他們獨立工作的能力、發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造能力都有重要意義。課外作業(yè)的布置與批改不僅對學生具有多方面的發(fā)展功能，而且也是檢查和衡量學生學習狀況和水平的一條有效途徑，也能較好地反映教師的教學水平和效果。通過作業(yè)的批改，教師能不斷獲取教學反饋信息，并據(jù)此對自己的教學進行調(diào)控。
2．課外作業(yè)布置與批改應注意的問題
(1)作業(yè)的內(nèi)容。首先，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書，的要求以及學生的學習水平，布置的作業(yè)要有利于幫助學生鞏固和加深所學的知識，并形成相應的技能和能力。其次，作業(yè)類型要具有代表性和典型性，做到少而精，使學生通過作業(yè)達到觸類旁通、舉一反三的效果。
(2)作業(yè)的質(zhì)和量。作業(yè)的質(zhì)和量應該適度。具體地說，布置作業(yè)的分量應根據(jù)本學科上課與自學時間的比例來確定。各門學科的教師在布置作業(yè)時要相互協(xié)調(diào)，防止學生因作業(yè)分量多而造成學業(yè)負擔過重的情況。同時，作業(yè)自身的廣度和難度、作業(yè)的類型和梯度，既要從學科的基礎知識、基本技能出發(fā)，又要考慮學生的一般水平(知識、能力、思想等)和學生的認識規(guī)律，由易到難、由具體到抽象、由淺到深?？傊?，布置的作業(yè)既要有統(tǒng)一的要求，又要因人而異，對優(yōu)、中、后進生布置的作業(yè)應有所區(qū)別，使每個學生通過作業(yè)都能獲得發(fā)展。
(3)對作業(yè)的要求。教師對布置的作業(yè)應有一個明確的要求，具體規(guī)定完成作業(yè)的時間。由于學生主要是在家里完成課外作業(yè)的，因此教師有必要通過家訪或開家長會等方式了解學生在家里完成作業(yè)的情況，并同家長配合使學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。另外，教師也可對作業(yè)中的一些難點和疑點作一些啟發(fā)式的講解，但不能代替學生自己獨立思考。
(4)作業(yè)的批改和講評。教師要經(jīng)常檢查批改學生的課外作業(yè)。教師通過檢查和批改學生課外作業(yè)，一方面可以了解學生的學習態(tài)度和學習情況，并以此作為自己改進教學工作的依據(jù)；另一方面也可對學生的學習起督促作用，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師經(jīng)常批改和檢查學生的課外作業(yè)對提高教學質(zhì)量有著重要的意義。教師批改學生課外作業(yè)的方式是多種多樣的，主要有：全收全改、全收部分改、輪流批改、抽樣批改、學生相互批改、教師當面批改等。
教師批改作業(yè)，不能為批改而批改，而要把批改和講評、輔導結(jié)合起來。教師要針對全班學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型的、帶傾向性的問題和不同類型學生作業(yè)的狀況，做好全班講評和個別的指導。
(四)課外輔導和答疑
現(xiàn)行班級教學的一個弊端是按固定的模式培養(yǎng)學生，強調(diào)學生齊步走、平均發(fā)展。然而在現(xiàn)實中，每個學生由于遺傳、環(huán)境和教育的影響不同，其身心發(fā)展存在著個別差異，表現(xiàn)在學習動機、態(tài)度、方法及效果等方面都各不相同。課外輔導、答疑對于克服傳統(tǒng)教學的弊端、貫徹因材施教的原則有著重要的作用，它是課堂教學的有益補充，是教學個性化的一種形式。
課外輔導、答疑的內(nèi)容一般包括以下幾個方面：給學生解答疑難問題，指導學生做好課外作業(yè)；對學習基礎差的學生作必要的補充講授；對因病、因事缺席的學生及時補課；給成績優(yōu)秀的學生作個別輔導，介紹補充參考書，擴大其知識領域；在學習方法上給學生以指導；對學生進行學習目的和學習態(tài)度的教育。
課外輔導、答疑分為集體和個別兩種形式。教師要搞好課外輔導和答疑須注意以下幾個方面的問題：要全面深入地了解全班學生的情況，這是做好課外輔導和答疑的基本前提；輔導和答疑要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學生學習的積極性；要加強思想教育和學習方法的指導，以提高輔導的效果；處理好課外輔導、答疑和課堂教學的關系。既要防止輕視課外輔導、答疑的現(xiàn)象，也要避免以課外輔導、答疑代替課堂教學的情況。
(五)學業(yè)成績的評價
1．學生學業(yè)成績評價的概念
學生學業(yè)成績的評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。所謂學業(yè)評價，是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。
學校通過對學生學業(yè)成績的評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲得反饋信息，可以用來指導和調(diào)節(jié)教學過程和學習過程，從而改善教學，提高質(zhì)量。具體來講，首先，對教師來說，評價學生的學業(yè)成績，教師可以了解自己的教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學工作，也可增強教師對教學工作的責任感；其次，對學生來說，能促使學生復習功課，加深理解和鞏固所學的知識和技能，使學生了解自己學習上的進步和缺陷，明確努力方向；再次，對學校領導來說，可以了解教師教學情況和學生的學習情況，從而進一步提高對教學活動的指導；最后，對學生家長來說，可以使家長及時了解子女的學習情況，更好地和學校配合，共同來幫助學生提高學習成績。
科學合理地評價學生的學業(yè)成績，對教學可以起積極的促進作用；反之，則不僅不利于教學，而且會加重學生負擔，挫傷學生學習的積極性，阻礙學生的發(fā)展。
2．學生學業(yè)成績評價的方法
(1)觀察法
觀察是直接認知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習慣與性格)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品)。但被觀察者知道他被人觀察時，他的行為便不同于平常，因而觀察的結(jié)果并不完全可靠。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應使觀察經(jīng)?；?，用日志或報告形式記錄一些學生的行為或軼事，使評價所依據(jù)的資料更全面；另一方面可采用等級量表，力求觀察精確。
行為日志或軼事報告，一般都用來記錄學生有意義的或異常的行為表現(xiàn)。要重事實，如實描述行為的發(fā)生經(jīng)過，并可以作簡要的解釋、說明。行為日志，可以由教師為全班學生專備一個本子，每個學生占若干頁，以記錄其突出的行為表現(xiàn)。行為日志由教師保管，軼事報告則需交教導處，供研究學生工作之用。
(2)測驗法
測驗主要以筆試的形式進行，是考核、測定學生成績的基本方法。它適用于對學生學習文化科學知識的成績評定。測驗的優(yōu)點是能在同一時間內(nèi)用同一試卷測驗眾多的對象，收集大量可供比較研究的寶貴資料，它不僅簡便易行、運用廣泛，而且結(jié)果也比較可靠。但測驗也存在局限性，如難以測定學生智力、
能力和行為技能等。
?、贉y驗的質(zhì)量指標
主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。信度是指測驗結(jié)果的可靠程度。如果一個測驗在反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個測驗的信度就高；否則，信度則較低。影響信度的因素很多，主要有測驗的長度、測驗的時間、受試者的身心狀態(tài)、測驗的標準等。效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。一個測驗的效度總是對一定的測驗目標而言的，故不能離開特定的目標籠統(tǒng)地判斷這個測驗是否有效度。難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確測出學生的真實成績，所以，一張試卷總的來說難易要適中，即它的試題既要有較難的題，又要有較易的題。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分的差距。②測驗的種類
常用的測驗種類有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。
論文式測驗是通過少量的論述題要求學生系統(tǒng)回答以測定他們的知識和能力水平。論文式測驗的優(yōu)點是能有效測定學生運用已有知識來分析和認識問題的能力；缺點主要是閱卷任務重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響。所以，論文式測驗又稱主觀性測驗。
客觀性測驗是通過給出一系列客觀性試題要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗?？陀^性測驗的優(yōu)點在于取樣廣泛，命題的知識覆蓋面廣，答案明確，不易受評卷人主觀態(tài)度影響，能有效地測出學生的知識掌握情況；缺點在于編制測驗試卷任務繁重，難于測定受試者的能力。
問題情境測驗是通過設計出一種問題情境或提供一定的條件要求學生完成具有一定任務的作業(yè)來測定學生知識與能力水平的測驗。問題情境測驗的優(yōu)點在于能夠測定學生創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力，包括操作能力，但其知識覆蓋面過窄。
標準化測驗是一種具有統(tǒng)一標準、對誤差作了嚴格控制的測驗。標準化測驗是相對于教師自編試題的測驗而言的，是經(jīng)過專家精心編制的。標準化測驗的特點是：試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面廣；測試的實施必須按明確規(guī)定的“測驗指導去做，評分按嚴格的評分標準進行；對分數(shù)的解釋也必須一致，并報告其常模；其結(jié)果可以與國內(nèi)的同類測驗進行比較。
(3)調(diào)查法
調(diào)查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的方法。了解學生的學習態(tài)度、方法和習慣需要調(diào)查，但調(diào)查易帶主觀性，掌握的情況也可能不全面，其結(jié)果常有誤差，所以調(diào)查時對資料要認真分析，并只能把它作為輔助的方法。
調(diào)查一般通過問卷、交談等形式進行。問卷是通過預先設計好的調(diào)查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法。問卷要簡明扼要，只提出問卷者希望知道的問題；進行問卷調(diào)查要給答卷人對所問之題以自由評論和自由選擇的條件；問卷所獲的資料要經(jīng)過統(tǒng)計和分析才能科學地利用。“交談是了解學生學習的興趣、需要、態(tài)度和課后學習情況的一個重要方法。交談需要安排一定的時間，交談要有準備，即使短促交談也要有的放矢。
(4)自我評價法
顧名思義，自我評價法就是自已對自己的評價。自我評價可以幫助學生更好地理解教學目標，正確地評價自己，認識自己的優(yōu)點與缺點，肯定成績，明確努力方向，不斷提高自我評價的能力，從而自覺地改進學習。
自我評價的主要方法有：①運用標準答案。有助于培養(yǎng)學生對作業(yè)的自我檢驗和自我評價的良好習慣；②運用核對表。論文式作業(yè)與繪畫、手工等技能性作業(yè)，無法制定標準答案，一般采用核對表進行評定；③運用錄音機、錄像機等。在教師引導下由學生對自己作出評價，認識自己的優(yōu)、缺點，以便自我糾正和提高。
3．學生學業(yè)成績評價的方式
(1)考查
一般是指對學生的學習情況和成績進行的一種經(jīng)常的小規(guī)?；騻€別的檢查與評定。安排考查，可以由教師自擬計劃，自己確定時間，自行命題和規(guī)定答案，并作出評定。其目的側(cè)重于了解學生的學習情況與質(zhì)量，使師生都能及時獲得反饋信息，以便改進教學。
考查的方式主要有：①口頭提問，這是課堂教學中常用的一種檢查學生學習情況的方法。教師通過口頭提問，可以當堂了解學生知識掌握情況，及時給予口頭評價，指出其優(yōu)、缺點，激勵、教育和督促他們繼續(xù)勤奮學習。②檢查書面作業(yè)，這是教師了解和檢查學生學習最常用的方法。通過作業(yè)檢查與評分，教師可以了解學生理解和運用知識的質(zhì)量和存在的問題，有助于改進教學，學生也可以了解自己的學習情況，更加自覺努力。③書面測驗，這是一種在課堂教學中進行的小型考試?？梢栽谳^短的時間里檢查全班學生的學習質(zhì)量。學校對各種小型測驗要加以調(diào)節(jié)和控制，測驗的次數(shù)不能過多，安排不能過于集中，以免負擔過重；教師閱卷后，要及時向?qū)W生宣布分數(shù)，分析學生掌握知識的優(yōu)、缺點，以便改進。
(2)考試
一般是指對學生學業(yè)成績進行的階段性或總結(jié)性的檢查與評定?？荚囉蓪W?；蛏霞壗逃姓块T統(tǒng)一組織，有的還統(tǒng)一命題和統(tǒng)一組織閱卷、評分。其目的側(cè)重于對學生的學習質(zhì)量作出全面檢查與評價。考試的方式通常有：期中考試、學期考試、學年考試、畢業(yè)考試等。
(3)考查與考試的結(jié)果
考查與考試的結(jié)果一般都量化為分數(shù)顯示出來，分數(shù)表示學生的學業(yè)成績。為了能對學生考查和考試的成績準確地評分，就必須熟練地掌握評分標準和記分法。
評分標準一般要注意下述方面：學生掌握知識的廣度和深度；運用知識的能力，包括語言和文字表達能力；在口頭、書面回答和實際操作中所犯錯誤的數(shù)量與性質(zhì)等。
由于學科的特點不同、考試方法和試題的性質(zhì)不同，因而教師在進行每一次考查和考試時，還要根據(jù)一般評分標準制定出本次考試的具體評分標準，這樣才能準確評分，減少誤差。
常用的記分法有百分制和等級制兩種。百分制記分法，即在編制試卷時，要根據(jù)各試題的難易程度分配分數(shù)，標明各試題的分數(shù)，并規(guī)定各題的記分和扣分的方法。等級制記分法可分為上中下三級、優(yōu)良中劣四級、54321五級和及格與不及格兩級等多種。
