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一、單項(xiàng)選擇題
1．新課程改革要求，小學(xué)課程以（ ）為主。
A．分科課程
B．綜合課程
C．選修課程
D．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
參考答案：B
參考解析：在我國新的課程結(jié)構(gòu)中，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主。
2．新課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求是（ ）。
?、俳⒋龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
②建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系
?、劢⒋龠M(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
④繼續(xù)改革和完善考試制度
A．①②③④
B．①②③
C．②③④
D．①②④
參考答案：A
參考解析：新課改對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求是：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；繼續(xù)改革和完善考試制度。
3．新課程教學(xué)改革要求我們首先確立（ ）。
A．先進(jìn)的教學(xué)觀念
B．與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念
C．教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
D．以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念
參考答案：B
參考解析：教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。新課程教學(xué)改革要求我們首先應(yīng)確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。
4．學(xué)校文化建設(shè)有多個(gè)落腳點(diǎn)，其中，課堂教學(xué)是學(xué)校文化建設(shè)的主渠道。在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（ ）。
A．知識(shí)與技能目標(biāo)
B．方法與過程目標(biāo)
C．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
D．課堂教學(xué)目標(biāo)
參考答案：C
參考解析：情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)。學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)科文化建設(shè)正是為了落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
5．以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生（ ）的課程。
?、賯€(gè)性養(yǎng)成②潛能開發(fā)③能力培養(yǎng)④學(xué)習(xí)成績⑤智力發(fā)展
A．①②③⑤
B．①②④⑤
C．②③④⑤
D．①②③④⑤
參考答案：A
參考解析：以學(xué)生發(fā)展為本的課程，是注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展的課程。
6．新課程改革的核心理念是（ ）。
A．課程內(nèi)容的現(xiàn)代化
B．學(xué)習(xí)方式的變革
C．發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)
D．為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展
參考答案：D
參考解析：我國基礎(chǔ)教育改革的整體理念可以概括為“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。這一基本的價(jià)值取向預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。
7．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，它是于（ ）年頒布的。
A．2000
B．2004
C．2001
D．2002
參考答案：C
參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》于2001年頒布施行。
8．（ ）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
A．國家課程標(biāo)準(zhǔn)
B．課程改革綱要
C．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)
D．國家課程計(jì)劃
參考答案：A
參考解析：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。
9．當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題是（ ）。
A．教育內(nèi)容改革
B．課程改革
C．教育方法改革
D．教育結(jié)構(gòu)改革
參考答案：B
參考解析：課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程改革是當(dāng)代教育改革的核心。
10．根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置主要是（ ）。
A．分科課程
B．分科課程和綜合課程結(jié)合
C．綜合課程
D．活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合
參考答案：B
參考解析：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。
二、簡答題
11．簡述你對(duì)三維課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
參考答案：
(1)新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一(即知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度)的課堂。
(2)三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中既沒有離開情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。
12．簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)課程評(píng)價(jià)的有關(guān)要求。
參考答案：
(1)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
(2)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
(3)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。
(4)繼續(xù)改革和完善考試制度?？荚囀菍W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式，應(yīng)遵循全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本原則，按照不同的考試目的和性質(zhì)，確定考試方法和考試結(jié)果的處理，考試的內(nèi)容要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題和難題的現(xiàn)象。
13．簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。
參考答案：
我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要包括六個(gè)方面：
(1)課程目標(biāo)。改變過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和形成價(jià)值觀的過程。
(2)課程結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能。
(4)課程實(shí)施。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、解決問題能力和合作能力。
(5)課程評(píng)價(jià)。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。
(6)課程管理。改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。
三、材料分析題
14．閱讀下列材料，回答問題。
在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水?經(jīng)過探討，絕大部分學(xué)生認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學(xué)生有不同的意見：“因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。老師一愣，隨之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文。學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。被打斷教學(xué)的老師有點(diǎn)始料未及，便不耐煩地說：“既．然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!學(xué)生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上……
問題：試用課程觀的相關(guān)理論評(píng)論本案例。
參考答案：
(1)材料中老師的做法是不正確的。此教師持有“靜態(tài)的課程觀，這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是一味只從教材出發(fā)，在很大程度上會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師容易忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而易于挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(2)教師應(yīng)樹立正確的課程觀。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求教師要根據(jù)各科教育的任務(wù)和學(xué)生的要求從知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)踐，就是要把原來目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂。新課程認(rèn)為，教學(xué)是課堂創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。
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