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小學(xué)考試《教育知識與能力》考點：教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式的概念
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。
教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。
二、常見的教學(xué)組織形式
在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。而班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，會在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹。
(一)個別教學(xué)制
古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識．布置檢查和批改作業(yè)都是個別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個一個輪流地教；教師在教某個學(xué)生時．其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。
個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個學(xué)生的接受能力。所以，在個別教學(xué)中，由于每個學(xué)生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時上學(xué)的學(xué)生。他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會有很大差別。
但采用個別教學(xué)，一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的．
(二)分組教學(xué)
分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。按學(xué)生能力、成績進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。
目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。
外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。
分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。分組教學(xué)注意以下幾方面：
第一，充分了解學(xué)生。對同一年招收編班的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學(xué)生個體之間在道德情感、行為習(xí)慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。
第二，制訂個體教學(xué)計劃。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)有計劃地進(jìn)行，事先要對每個學(xué)生確一個較為具體的教學(xué)計劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點安排分組學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計劃時，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。
第三，保證教學(xué)井然有序。實施“分組教學(xué)，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛心和責(zé)任心并存，同時又要有過硬的教學(xué)技能。例如，備課要面向各類學(xué)生，各組活動都要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究。
第四，深人鉆研教材教法。“分組教學(xué)為了兼顧不同類型的學(xué)生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。
(三)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制
設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
它們的優(yōu)點在于有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識的掌握．且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。
三、班級授課制
(一)概念
班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
(二)班級授課制的基本特征
1．把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同．并且人數(shù)固定。
2．有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。
3．把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動．按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做“一課，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。
4．把每一“課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。
(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性
1．優(yōu)越性
第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材
對全班進(jìn)行教學(xué)，各門學(xué)科均按照一定的教學(xué)時間表有計劃地、輪流交替地進(jìn)行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學(xué)生在較短的時間內(nèi)能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人類豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟(jì)有效的形式。
第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它保證了在整個教學(xué)中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。
第三．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論．相互促進(jìn)，共同提高。
第四．有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，開設(shè)了德、智、體等方面的課程，由具有專業(yè)知識的教師進(jìn)行講授。學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統(tǒng)的知識，身心得到全面發(fā)展。
2．局限性
第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力：
第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異；
第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
(四)班級授課的輔助形式－個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)
1．個別輔導(dǎo)
個別輔導(dǎo),又稱個別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對自己感興趣的問題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。個別教學(xué)主要是通過個別答疑、對個別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實施，也可以在課外進(jìn)行。
個別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)；二是對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場教學(xué)
學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。
現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。
根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能。
現(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。
組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題：
(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。
(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。
(3)重視現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
(4)及時總結(jié)。現(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。
(五)教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。
復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個年級上課時,其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動做作業(yè)的合理搭配。
復(fù)式教學(xué)的特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。
發(fā)展學(xué)生的思維。
在進(jìn)行個別輔導(dǎo)時,應(yīng)注意以下幾個問題：
(1)個別輔導(dǎo)一般是個別進(jìn)行的，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
(2)個別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。
(3)在個別教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法。
(4)平等地對待學(xué)生，個別輔導(dǎo)可以有針對性，但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級授課制的缺陷，促進(jìn)個體的充分發(fā)展；班級授課制的內(nèi)容、時間、進(jìn)程較為劃一，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個別指導(dǎo)可以針對個別學(xué)生，使個體得到充分發(fā)展。其次，個別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，是將注意力集中于個別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大為增加。
2．現(xiàn)場教學(xué)
學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。
現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。
根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實踐活動，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的識和技能。
現(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。
組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題：
(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。
(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的，要求，注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。
(3)重視現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
(4)及時總結(jié)?，F(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r候及時進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。
(五)教學(xué)的特殊組織形式復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。
復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個年級上課時，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動做作業(yè)的合理搭配。
復(fù)式教學(xué)的特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。
